研究

   这种研究源自Amoaku提出的在非洲音乐教育的传统方式和奥尔夫教具之间存在一些类似的方法(Amoaku,1982)。Amoaku(1982,P.118)陈述了所有的当代音乐教育的方式,指出奥尔夫教具与非洲的传统形式有着密切的关系。因此,提出:奥尔夫教具的适用性,既考虑到了西方文化也考虑到了非洲文化,可为非洲音乐教育所用。虽然也没有把两种音乐教育间的类似明确地接合起来,但Amoaku论证了南非现在的政治倾向及社会宗教基础上,奥尔夫教具的适应性。

   Amoaku相信象奥尔夫教具和柯达伊教学法这样的现代方式和加纳的传统方式可以结合在一起,如果他的论证是正确的,便可作为改善加纳的音乐教学的良好建议。其二,如果他是正确的,那么,进行的音乐教学的策略研究将展示出促进奥尔夫教具进入现行教学过程这项策略的意义。

   奥尔夫教具的使用与柯达伊教学法之间有近似之处,而Mark观察到加纳音乐教育的传统方法与它们同样存在相似之处,因而,这三种方法结合在一起完全是有可能的((Mark,1986,P.133)。三种方法共同的基本元素包括:

   a)身体运动;

   b)按孩子的不同发展阶段考虑其应能创造什么样的音乐;

   c)在对孩子们的音乐教育的内容、形式等的选择上,注重学习者所处的社会文化传统;

   d)把人声作为一种乐器对其运用技能加以训练、发展;

   e)集体性的活动和整体效果(如合奏、合唱等);

   f)即兴创作节奏和旋律;

   g)注重音乐语汇的发展;

   h)考虑每个孩子通过音乐训练能够和应该受到的益处。

   从1988年9月以来,在加纳的教育体制实行的变更中,采取了措施把音乐作为了文化学习大纲的组成部分。在这个大纲中,设计了通过对音乐、戏剧、宗教和社会体系的学习培养加纳的孩子们对文化的认识和欣赏的能力这样的部分。然而,需要注意的是,“虽然在第一、第二个周期制定的必修课程中,教育部是把音乐作为一门重要学科,且从加纳独立以来,在这样的制度下制订了几份辅助大纲内容和实施教学大纲的课程提纲,但大多数学校是不能给予孩子们有意义的音乐教育”(Akrofi,1988,P.12)。这个原因可以从这些学校运用的各种音乐教学的策略中找到,这些学校中的多数缺乏启迪学生单独的音乐读写能力的潜力。

   研究目的

   a)描述和鉴定现行的音乐教学策略及它们在加纳学校的文化学习大纲中的运用程度;

   b)为改进加纳初级学校中的音乐训练方法提供建议:利用加纳本土的音乐教育形式及奥尔夫教具和柯达伊教学法。

   计划这样的研究,中心问题是:

   1)加纳的音乐教师在他们的教学中运用什么样的教学策略?

   2)行政区的位置、学校管区的位置,教师的产生、大专学历的资格及教学经验在多大程度上关系着加纳初级学校中音乐教师对音乐教学策略的运用?

   3)什么样的限度下,以改进教育方法论的观点对多种音乐教育策略进行配合运用的一种框架结构可以得到发展?能发展到什么样的范围?